La région géographique est le cadre que le législateur sénégalais a défini pour développer chez les élèves la connaissance et l’appropriation territoriales. En ce sens, l’article interroge les pratiques déclarées des enseignants de la classe de 6^e sur la manière dont cette notion de proximité est mise œuvre et appropriée. Il s’adosse à une méthodologie fondée sur une enquête quantitative auprès de 200 enseignants, dont le tiers a été, en plus, soumis à un entretien semi-directif. Les résultats montrent que les enseignants n’ont pas de difficulté à s’approprier et à mettre en œuvre la prescription de partir de la région géographique de l’élève. Toutefois, ceux qui sont dans les espaces périphériques vivent des tensions dans l’application d’une telle prescription et procèdent par moment à des pratiques inattendues. De plus, d’autres interprètent la proximité autrement que comme une contiguïté topographique. 

The geographic region is the framework that the Senegalese legislator has defined to develop in students territorial knowledge and ownership. In this sense, the article questions the declared practices of 6th grade teachers on how this notion of proximity is implemented and appropriate. It is based on a methodology based on a quantitative survey of 200 teachers, a third of whom were also subjected to a semi-structured interview. The results show that teachers have no difficulty in appropriating and implementing the prescription from the geographic region of the student. However, those who are in the peripheral spaces experience tensions in the application of such a prescription and at times proceed with unexpected practices. In addition, others interpret proximity as something other than topographical contiguity.