numéro 6 - janvier 2013

Principaux facteurs influençant les usages des TICE chez des enseignants marocains

Main factors influencing the use of information and communication technologies (ICT) in teaching: survey of Moroccan teachers

Auteur(s)

Résumé

Afin de décrire les usages que font les enseignants marocains des TICE ainsi que les facteurs déterminants ces usages, nous avons mené une enquête auprès de 1400 enseignants avec un taux de réponse de 54,6%. Seule une minorité de répondants (14 %) a intégré les TICE dans la pratique de la classe. En effet, les usages faits des TICE sont d’ordre strictement personnel (un tiers des répondants) ou professionnel (un autre tiers), mais hors classe. L’analyse a en outre révélé une réduction voire une quasi-absence de toute exploitation pédagogique des TICE. En témoigne l’exploitation que font 80 % des enseignants de la recherche sur Internet.

Plusieurs facteurs expliqueraient cette exploitation rudimentaire des TICE : le décalage informationnel ressenti par les enseignants et leur qualification technique et technopédagogique, la disponibilité ou non d’équipements aussi bien personnels que dans les établissements ainsi que la discipline enseignée. Cette dépendance n’est que peu significative dans le cas du cycle d’enseignement et celui du nombre d’élèves par classe.

Abstract

To investigate the use of Information and Communication Technologies (ICT) in teaching by Moroccan teachers and the factors influencing these practices, we conducted a survey of 1,400 teachers with a response rate of 54.6%. A minority of respondents (14%) has integrated ICT into their classroom practice while one third of respondents handle ICT for strictly personal use and another third for professional use, but outside the classroom. Moreover, the analysis revealed an almost total absence of pedagogical exploitation of ICT in teaching as evidenced by 80% of teachers limited to research on the Internet.

Several factors are behind this rudimentary exploitation of ICT, the main ones being (i) the informational gap felt by teachers, (ii) the lack of technical and techno-pedagogical qualification, (iii) the unavailability of personal and institutional equipment and (iv) the subject taught. More marginal factors are the education cycle and the number of students per class.

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